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 Ante una pregunta como ésta podemos reflexionar y formular otras muchas cuestiones que quizá nos ayude a vislumbrar una respuesta a esta provocadora pregunta. Dada la situación actual en la que nuestros niños/as dedican la mayor parte de su tiempo a ver la televisión, a jugar con videojuegos, la falta de tiempo de los padres, así como otros factores que no vamos a enumerar, el cómputo de todo ello, nos conduce a la alarmante ausencia de lectores existente. Nos preguntamos ¿qué hacemos los adultos para solucionar este problema?, o lo que es más importante ¿ qué podemos hacer?
De esta inquietud y preocupación, nos planteamos en la escuela cómo debe ser nuestra biblioteca y qué objetivos pretendemos conseguir. Es evidente que nuestro principal objetivo es crear en los niños el amor por la lectura para que en un futuro sean ávidos lectores. Y es que, cuando una persona descubre la magia de los libros, se convierte para siempre en un compañero incondicional y sorprendente a lo largo de su vida.
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¿Cómo crear lectores? |
Para contestar a ésta pregunta, me sirvió de gran ayuda un curso impartido por Begoña Sánchez "Animación a la lectura". Con un enfoque claramente constructivista, partiendo de los principios metodológicos: aprendizaje significativo, ideas previas, partir de su propio interés, dotar de un sentido afectivo a las cosas que hacemos, y de ésta manera ayudarlos a que construyan sus propios pensamientos convirtiéndonos en sus compañeros de viaje en el mundo del descubrimiento y no en un estricto guía que les dicta el camino a seguir.
Son tres los aspectos fundamentales para conseguir esta compleja tarea: Tiempo, Espacio y una adecuada Metodología.
TIEMPO
El cuento ha sido utilizado en muchos casos para ocupar pequeños momentos en la vida de la escuela, lo que se llama momentos " fleco". De esta manera transmitimos que el cuento no tiene gran valor, que solo sirve para ocupar espacios muertos. Por otra parte el momento del cuento necesita una preparación, un ambiente y por lo tanto un tiempo. Por consiguiente, dediquemos al cuento el tiempo que merecidamente le corresponde.
ESPACIO
 Cuando un adulto se sienta a leer un libro busca un lugar agradable, silencioso, cómodo, luminoso, etc. Nuestra biblioteca debe cumplir con todas estas condiciones, de esta manera preparamos al niño para recibir el cuento y le enseñaremos de manera implícita que lo que vamos hacer es de suma importancia.
METODOLOGÍA
Antes de comenzar a hablar de la metodología tenemos que plantearnos qué significa leer. Entendemos que la lectura no es la capacidad de descifrar las letras escritas en un papel, o recordar de memoria algunos datos que nos ofrece el texto, sino que es la capacidad de inferir lo que el cuento nos está transmitiendo y que ésta información modifique nuestra realidad, el lector aporta sus experiencias al cuento y éste al lector. Como dice Begoña Ibarrola "el cuento es como una cápsula que se introduce en la mente del niñ@ y que se va abriendo paulatinamente aportando a los niños nuevas ideas y pensamientos".
En este momento en el que se trata de simplificar y facilitar todo lo que llega a nuestras manos, en el que somos espectadores pasivos, es cuando más debemos confiar en nuestros niñ@s y ofrecerles cuentos, teatros, títeres de calidad. Es un hecho demostrado que los cuentos desarrollan el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro (lógica, secuencia, etc.), pero también desarrollan el hemisferio derecho, la imaginación, la fantasía, el lenguaje, la creatividad. Y me pregunto ¿no son estas capacidades las que han hecho evolucionar a la humanidad? ¿La persona que pensó en hacer un tren no utilizó estas armas para llevarlo a cabo?(Begoña Ibarrola)
Después de hacer ésta reflexión pasaré a explicar cuál es la metodología que seguimos en nuestra escuela.
Podríamos dividirlo en tres grandes bloques:
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Antes de la lectura |
Este es uno de los puntos de mayor importancia, la elección del cuento. Partiendo de una biblioteca de calidad, (habría mucho que hablar sobre este tema), el cuento que vayamos a elegir es fundamental que emocione al adulto, puesto que si consigue conmoverlo, éste sentimiento es el que trasladará a los niñ@s, de lo contrario el efecto sería el inverso. El educador debe disfrutar del trabajo que está realizando para poder llegar mejor al niñ@.
- Los niñ@s.
Acuden a la biblioteca en grupos de 5 ó 6 niñ@s . En la primera sesión con el grupo comentamos aquellos datos que sabemos sobre la biblioteca (ideas previas), entre todos aprendemos cosas nuevas. También hablamos y elaboramos cuáles han de ser las normas que se deben cumplir en éste lugar y por qué. Para terminar hacemos un carnet, que nos servirá a lo largo del curso para hacer los préstamos de los cuentos.
- Motivación
No sabría decidir que es más necesario, un buen cuento o una buena motivación, no obstante me quedo con las dos. Para los niños no existe nada más motivador que la sorpresa, lo nuevo, en definitiva la magia. ¿Cómo crear magia en el taller de biblioteca.? A través de distintos rituales, cuentos que llegan en sobres, otros nos los regalan duendes dejándonoslo en la puerta, personajes que se escapan de los cuentos, y un sin fin de fórmulas más, todas aquellas que seamos capaces de imaginar. Algunos de los rituales son:
- Con purpurina líquida dibujar en su mano una luna mientras decimos "esto es polvo de estrella para contar las historias más bellas".(Begoña Sánchez)
- Con caramelos que tengan forma de mora "Te traigo del bosque moras para que te las comas ahora"
- Encender una vela crea un ambiente mágico.
- Con purpurina "Te doy con este ungüento para que disfrutes de este cuento"
- Una colcha decorada con lunas y estrellas para contar los cuentos de "noche".
Es sorprendente el efecto que se consigue con algo tan sencillo como lo que he explicado anteriormente. Sin embargo, he podido comprobar como les ilusiona, sorprende, embelesa y emociona, porque de algún modo saben que están abandonando la realidad para adentrarse en el mundo de la fantasía. Es por este motivo, por el cual, cuando los niñ@s de nuestra escuela el Tomillar vienen al taller me preguntan intrigados ¿hoy nos vas a poner polvo de estrellas? ¿va a visitarnos el Trasgo?(es el duende que vive en nuestra escuela).
- Acercamiento al cuento
Ante de comenzar a leer el cuento les haremos siguientes preguntas:
- ¿Cómo es el cuento? En la primera sesión les explico que los cuentos al igual que nosotros, cada uno es diferente, es decir, unos son grandes, otros pequeños, unos son de pasta dura, otros de pasta flexible, etc... Cada niñ@ con el cuento en sus manos va diciendo las cualidades físicas del mismo. El propósito de esta actividad es que tengan un primer contacto con el cuento y observen las diferencias que existen entre los distintos álbumes.
- ¿Qué historia nos va a contar? Jugando a ser detectives, tenemos que averiguar a partir del título, qué sucederá en el cuento. Lo que se trata de desarrollar es la hipótesis lectora, desde los datos que nos ofrece la portada y el título del cuento, el niñ@ ha de inferir y anticipar qué ocurrirá en él.
- Memoria bibliográfica Vemos que los libros al igual que nosotros también tienen padres y familia. Sus padres son los autores y su familia las editoriales. Es importante que les ayudemos a adquirir una memoria bibliográfica, diciéndoles antes de leer el cuento quién es el autor, el ilustrador y su editorial. Cuando les digo el nombre del autor o autora les gusta buscar alguna persona de su entorno que se llame igual y dicen entusiasmados "¡anda se llama como mi mamá!". Son capaces de reconocer las editoriales más utilizadas y se lanzan vorazmente a decir ¡ yo lo sé , es Kalandraka!. Les gusta saber de qué editorial es cada cuento y no dudan en preguntar y debatir entre ellos si es una u otra.
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Durante la lectura |
 El educador deberá cuidar la entonación, los silencios, el contacto visual e invitarlos a participar en aquellos párrafos que sean de carácter repetitivo o acumulativo a lo largo del cuento. Cada persona tiene su propio estilo a la hora de contar un cuento y esto enriquece la narración. Cuidaremos también que todos los niñ@s puedan ver sin dificultades las ilustraciones.
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Después de la lectura |
- Entre todos comprobamos nuestras hipótesis lectoras vemos si tenía relación entre lo que el cuento nos ha contado y lo que creíamos que nos iba a contar. A partir de ésta información hablamos sobre lo que nos ha transmitido el cuento. Sin entrar en preguntas de tipo memorístico, cada uno hace su propia aportación hablando acerca de los problemas que han tenido los personajes y cómo los han solucionado, o identificándose con él, contando al grupo sus propias experiencias.
- Después reconstruimos la historia entre todos con "el hilo de contar y no acabar" con una bobina de hilo cada niñ@ va desenrollándolo mientras va contando la historia que acabamos de escuchar. Por indicación del adulto el niñ@ ha de dar la bobina al compañero que continuará la narración, así sucesivamente hasta terminar el cuento.
- En la zona de la mesa pasamos a realizar la actividad plástica utilizando diferentes técnicas: acuarelas, pintura de manos, rotuladores, plastilina, etc. El objetivo es que hagan una representación mental de lo que han escuchado y lo plasmen sobre el papel, por este motivo trataremos que sean de carácter libre.
- Eligen el cuento que se llevarán a casa , de un expositor donde están colocados los libros, que previamente ha seleccionado el educador, de esta forma garantizamos que la elección sea la correcta .Es interesante que sean ellos los que elijan, ya que esto tiene un valor añadido puesto que es su decisión. Por otro lado el cuento esta intrínsecamente relacionado con la vida emocional del niñ@, por lo que cada uno elige el que le ayuda a resolver posibles conflictos emocionales . La madre de un niñ@ me decía "se ha llevado tres veces el cuento del Comemiedos". Es obvio el motivo de esta elección. Cuando han extraído de él aquello que les aportaba cambian al siguiente sin ningún problema. Es curioso, en una ocasión pregunté en el aula de cuatro años durante la asamblea cuáles eran sus cuentos favoritos y ni un solo niñ@ repitió el cuento que había mencionado su compañero. Todos tenían muy claro cuál era su preferido y por qué. Cada cuento tenía una relación emocional que los cautivaba. Otro caso significativo es el de una niña cuya familia tenía escasos recursos económicos, que su cuento favorito era el de "El pequeño conejo blanco" cuando le pregunté por qué me dijo que "porque al conejo le quitaban su casa", otro niño me dijo que su cuento favorito era el de "Los tres bandidos, porque se vuelven buenos". Por ello considero muy importante dejar que los niños elijan, puesto que somos conscientes de que les servirá de gran ayuda.
- Una vez escogido el cuento cogen su carnet y una ficha en la que tendrán que rellenar su nombre, título, autor y fecha. En el caso de que el título no esté escrito en palabras mayúsculas pide ayuda al adulto que se las escribirá para que las pueda copiar. Este momento es muy enriquecedor, puesto que trabajan la lecto-escritura de una manera divertida y práctica. Los comentarios no tienen desperdicio ""claro, los dos compartimos el mismo casillero porque tu nombre empieza como el mío por P", ""esa es la M, como la de Manuela". Después colocan su carnet y ficha en el casillero que está distribuido por orden alfabético. Se dan muchas situaciones de colaboración entre los compañeros ayudando a los más pequeños que aún no conocen su letra.
- Después cada uno introduce el cuento en una bolsa que servirá para llevarlo a casa, en ella dejamos una carta dirigida a los padres con las indicaciones de uso. Según van terminando tienen tiempo libre, en el cual pueden tomar otros álbumes para mirar, ver cuentos juntos…, también tienen un pequeño teatrillo con títeres de dedos y marionetas para hacer representaciones y jugar.
- Por último, los padres acuden al taller a recogerlos. Ellos ilusionados les cuentan lo que ha sucedido en el taller "mamá ha venido el Trasgo y nos ha dejado un cuento mágico que se ve en la oscuridad" o les enseñan orgullosos los dibujos que han hecho en el taller. De esta forma las familias se ven implicadas en las vivencias que los niños han tenido.
Al día siguiente del taller los niños/as acuden de nuevo a devolver su cuento. Es el momento de contar quién se lo ha leído, si les ha gustado, y decir al grupo que historia contaba. De esta forma se cierra el círculo de participación entre la escuela, las familias y los niños de nuestra escuela. Siendo todos participes de esta importante tarea.
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Evaluación |
Evaluación Inicial: Partimos de las ideas previas de los niños, de sus sentimientos, de lo que les ocurre, etc.
Evaluación Procesual: Nos servirán los registros de asistencia, las fichas de los cuentos y fundamentalmente el diario en el que se recoge lo que los niños/as dicen a lo largo del taller, así como la valoración y observaciones de la educadora.
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Los niños y las niñas opinan |
 Alberto: "me gusta mucho la biblioteca porque hay muchos cuentos y me los puedo llevar a casa"
Lucía: "me lo paso muy bien en la biblioteca , porque viene el Trasgo y nos pones purpurina "
Susi: "me gusta mucho porque nos pintamos las manos, con formas de animales, y luego hacemos un teatro a los amigos"
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Los padres-madres opinan sobre nuestro taller |
La mamá de Pepé nos dice con entusiamo: "mi opinión es muy positiva, creo que se hace con mucho interés y cuidado. El que se haga con pocos niños favorece su concentración y atención .Y sobre todo porque vosotras hacéis el cuento muy interesante y le dais gran importancia"
La mamá de Luz nos comenta "creo que es estupendo. La lectura me parece fundamental y que tengan un momento y un lugar específico en la escuela, para realizarlo rodeado de magia. ¡Es fantástico!".
La mamá de Susi nos escribe "tengo muy buena opinión. Creo que es muy interesante que ellos elijan su cuento, haciéndoles sentirse muy importantes a la hora de compartirlo con nosotros en casa".
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La educadora opina |
Soy consciente de que todo lo anteriormente explicado carece de valor si no ponemos el corazón en lo que estamos haciendo. Para mí compartir, descubrir, emocionarme, ilusionarme, fantasear, imaginar junto a los niño/as de mi escuela, me permite creer que la magia aún existe.
"LO QUE HAGA LA LECTURA ATRACTIVA, INTERESANTE, MARAVILLOSA PARA EL NIÑO/A, ES LO QUE DEBE FUNDAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LA INFANCIA"
Bruno Bettelheim.
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Agradecimientos |
- Begoña Sánchez.
- Begoña Ibarrola.
- A mis compañeras de "El Tomillar".
Artículo escrito por Yolanda Gómez Sáncez, educadora de la Escuela Infantil de "El Tomillar".
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