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ÍNDICE
- JUSTIFICACIÓN
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- CONTENIDOS
- TIPOS DE TEXTO
- NIVEL RECOMENDADO
- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- 1ª FASE:ASÍ EMPEZAMOS
- 2º FASE: COMENZAMOS SU ELABORACIÓN
- 3ªFASE: PUESTA EN FUNCIONAMIENTO
- EVALUACIÓN
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1. JUSTIFICACIÓN |
 Muy
a menudo los adultos, como los niños, necesitamos escribir y leer para
informar o informarnos de algo, enterarnos de datos concretos, no olvidar asuntos
importantes y solucionar situaciones de nuestra vida cotidiana.
Quizá la agenda personal sea uno de los instrumentos más funcionales
y de mayor utilidad en la vida diaria.
Aparece en formatos y modelos muy diversos a gusto del consumidor, y en general,
gran parte de los adultos del entorno familiar de los niños la usan con
mucha frecuencia.
¿Qué niño no ha visto alguna vez a su profe, papá, mamá,
apuntar algo en su agenda? ¿Cuántas veces hemos sido testigos de
ver cómo los niños traen al cole pequeños cuadernos de diferentes
formas y colores, para escribir sus cosas con gran motivación?
Estas situaciones nos dan la clave para intuir que la agenda personal será
un elemento muy motivador en la aventura de leer y escribir con sentido.
 Su
funcionalidad es evidente:
- Para señalar, apuntar y no olvidar fechas importantes para los
niños y sus familias como salidas, excursiones, teatros, materiales que
hay que traer al cole para alguna actividad…
- Para que los niños
tengan los teléfonos y direcciones de sus amigos y compañeros, y
así fomentar la comunicación y las relaciones.
- Como medio
de comunicación de nuestra vida, sentimientos…
- Como vía
de comunicación familia - escuela.
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2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
- Desarrollar instrumentos de comunicación escrita desde un enfoque
más real, funcional y comunicativo.
- Llevar a cabo la realización
de una agenda personal que les permita comunicar y recordar datos importantes
para ellos (cumpleaños de los amigos, excursión granja…) teléfonos,
direcciones, y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.
- Favorecer
la creación, producción y utilización de textos (informativos,
enumerativos...) para transmitir mensajes de vital importancia en sus vidas.
- Potenciar el uso del alfabeto para buscar información, clasificar,
etc.
- Fomentar el gusto y el placer del uso de la agenda como instrumento
valioso en sí mismo, así como en el manejo de forma autónoma.
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3. CONTENIDOS |
- Textos enumerativos: nombres, listas, datos. Lectura y escritura.
- Textos informativos: el diario-anecdotario. Lectura y escritura.
- Funciones de la escritura tipo comunicar, recordar, localizar…
- El
alfabeto.
- Gusto y placer por realizar esta agenda.
- Cuidado
y responsabilidad en la ejecución de esta agenda en los diferentes momentos
de su realización (casa, colegio, etc.)
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4. TIPOS DE TEXTOS |
Con esta agenda queremos que los niños utilicen un lenguaje que les
sirva de verdad para comunicar. Nuestra intención es que disfruten escribiendo.
Los niños escribirán a su manera, según la hipótesis
de lectoescritura en la que se encuentren, y contarán con la ayuda del
adulto, que transcribirá esos textos para conseguir que el objetivo del
niño (informar, anotar acontecimientos, recordar fechas, contar cosas,
etc.) se cumpla.
En nuestra escuela pensamos que aprender a leer y escribir, se aprende leyendo
y escribiendo textos. Se intentarán utilizar los textos que estén
justificados por la tarea o necesidad surgida.
En este caso usaremos sobre todo dos tipos de texto: enumerativo e informativo.
 El
texto enumerativo tiene unas características básicas (nombres,
números, listas...) que lo convierten en un texto especialmente adecuado
para la educación infantil. Es lógico tener la necesidad de poner
el nombre en nuestra percha para diferenciar nuestro abrigo, babi, etc. También
las listas son de gran utilidad ya que hacemos muchas para saber qué amigos
se quedan a comer, cuáles van a invitar a su cumpleaños, etc.
 El
texto informativo nos ayudará a realizar nuestra parte de diario -
anecdotario. Intentaremos comunicar cómo nos sentimos, qué tal lo
pasamos el fin de semana, las vacaciones, etc. Los niños utilizarán
frases cortas, que más tarde terminarán en párrafos.
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5. NIVEL RECOMENDADO |
Proponemos realizar esta actividad sobre todo a partir de 4 años, que
es donde hemos observado el interés de los niños por este tipo de
cuadernos y escritos.
No obstante, como este instrumento aparece dentro de los materiales cotidianos
para leer y escribir en la vida diaria de los niños en nuestra escuela
(la agenda de su profe, agendas en el rincón del escritor, etc.) es decisión
de cada uno en que momento es más significativo introducirla, para que
responda seriamente a las necesidades de los niños en cuanto a la actividad
de leer y escribir.
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6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD |
1ª fase: así empezamos
 En
nuestro objetivo de fomentar el uso de instrumentos de comunicación escrita
funcionales y motivadores para niños de 3-6 años, pensamos que la
agenda personal por su composición y uso espontáneo por parte
de los niños podría ser muy motivadora, y a la vez con una funcionalidad
muy real.
La observación del día a día nos ayudó mucho. Todas
las mañanas en el momento de las presentaciones del material de
los pequeños proyectos, cosas de casa, etc., nos dimos cuenta que
uno de las cosas que más traían los niños de su casa eran
pequeños cuadernos de fabricación propia o comprados, llenos de
escritos, pegatinas, tarjetas, etc. Observando este interés lanzamos preguntas
sugerentes: ¿Por qué os gustan tanto? ¿Para qué sirven estos cuadernos?
¿Quién los usa y para qué? Etc.
Con gran interés empezaron a traer agendas de sus casas, de sus papás
y mamás, de algún amigo, etc. que ya no las utilizaban porque eran
de otros años o porque las tenían repetidas. Fuimos comparándolas
por fuera, por dentro, las partes que tenían, por qué unas tenían
más apartados que otras, cuáles nos parecían más bonitas,
duras, prácticas etc. Nosotras las profes, también llevamos las
nuestras ¡tan diferentes unas de otras! Y tan llenas de vida.
"¿Os gustaría que nos fabricáramos una en el cole? ¿Para qué
creéis que nos puede servir?" Después de mucha risa, alboroto y
diálogo, estas fueron algunas de las opiniones de los niños:
- Para tener los teléfonos de los amigos, y así el año
que viene cuando me vaya a otro cole, puedo llamar a Andrés -comenta Ignacio.
- Para escribir a Marta -dice Andrés.
- Querrás decir llamar -dijo Roberto.
- No, es para escribir
un email ¿A qué sí Mari, a que también se apuntan los email
en las agendas? -dijo Andrés.
- Para apuntar los días que
tengo natación y así a mi madre no se le olvida -dijo Andrea.
- Para
escribir cosas secretas que no quieres que nadie lea, por eso siempre la llevas
a todas partes -dice Sugey.
- Para que no se me olvide traer las galletas
a Soufiane- dijo Felipe muy serio.
Después de recoger sus ideas previas sobre lo que era y para qué
nos podía servir intentamos pensar cómo podían ser y cómo
nos gustaría que fueran. Trajimos a clase muchos modelos de nuestras mamás,
papás, hermanas mayores, compradas en tiendas fabricadas por sus familiares,
y fuimos viendo que nos gustaba de cada una. Las decisiones que tomamos fueron
las siguientes:
- Grandes, pero no muy grandes para que se puedan esconder.
- Las
portadas de colores. Cada niño elegiría su color.
- Se pondrían
cuerdas o lazos para sujetar las hojas.
- Tendrían tres partes: diario-anecdotario,
fechas importantes y listín de teléfonos.
- Se llevarían
a casa los fines de semana y el resto de la semana se dejarían en clase.
2º. fase: comenzamos su elaboración
 Convocamos
a las familias a la reunión de trimestre y allí, haciendo un repaso
de nuestro enfoque constructivista en la enseñanza de la lectura y la escritura,
les contamos nuestra idea.
Les pedimos su ayuda y colaboración tanto para el montaje de las agendas
como para su realización en casa. Las ideas y sugerencias fueron muy abundantes
y allí mismo hicimos una lluvia de ideas de cómo podríamos
hacerlas y montarlas y pasamos a votar. Se eligieron representantes y coordinadores
del trabajo y la organización fue todo un éxito.
 En
un cartel pusimos que tareas necesitábamos hacer para poder confeccionar
la 20 agendas respetando los gustos de los niños recogidos en la asamblea,
estas eran:
- Recortar y agujerear las portadas.
- Escanear e imprimir las
fotos de los niños con el título "agenda personal" y un detalle
decorativo.
- Recortar separadores de acetato 3x20 agendas con un cierto
tamaño.
- Cortar folios de colores y agujerear para la parte
de diario -anecdotario.
- Presentar diseños de las portadas
de las tres partes que formarían la agenda con el fin de que los niños
pudieran elegir. Estas partes eran "Diario-anecdotario" "Fechas importantes" y
"Listín de teléfonos".
- Realizar calendarios de los
meses de distintas formas y decoración.
- Realizar distintos
modelos de la parte "listín de teléfonos".
- Realización
del montaje de las 20 agendas personales siguiendo las preferencias de los niños.
 La
organización del "taller de creación de agendas" fue todo
un éxito. Se apuntaron en el cartel de tareas según el tiempo disponible
que tenían y sus preferencias. Los coordinadores repartían las tareas
así como el material necesario para hacerlo. Algunas familias aportaron
material de sus casas. Podemos decir que participaron el 100% de las familias
cada uno en la medida de sus posibilidades de tiempo y recursos. Se llamaban entre
ellas e incluso se llevaron el trabajo a casa (hecho que motivó mucho a
los niños).
Todos estábamos muy implicados, motivados y con ganas de trabajar y
pos supuesto esta ilusión e implicación se la fuimos transmitiendo
a los niños.
Cuando las agendas estuvieron terminadas, una madre representante nos las trajo
a clase y… no podríamos decir quien tenía más cara de felicidad
si los niños o la madre.
3.- fase: puesta en funcionamiento
A. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Aunque la información básica ya la habíamos ofrecido en
la reunión trimestral con los padres, creímos oportuno dar una carta
explicativa de cómo íbamos a empezar a trabajar con la agenda (ver
anexo 1). Aquí explicamos como enfocaríamos cada una de las partes
y pedíamos con mucho interés su colaboración. Insistimos
mucho en que dejaran a los niños escribir según la hipótesis
en la que se encontraban y les apoyamos y motivamos en hacer las transcripciones
en "flojito y a lápiz" para no quitar importancia a los escritos de los
niños.
B. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
Espacio. Entre todos buscamos un sitio en la clase donde estuvieran
bien guardadas y asegurasen al máximo su intimidad. Elaboramos unos casilleros
de cartulinas y con unas cajoneras elaboramos nuestro armario de agendas. Acordamos
que como eran in poco secretas, nadie debería coger la de otro amigo sin
permiso.
Tiempos y momentos. La agenda se realizaría en la clase
en varios sitios y momentos.
-Todas las semanas en el rincón de hoja y en el apartado fechas importantes
se señalarían en el calendario según la forma elegida (tachar,
colorear, etc.) los días significativos e importantes para nosotros de
la semana siguiente.
A continuación se escribiría por qué estos días
eran importantes, como por ejemplo las salidas, el material que hay que traer
para una actividad concreta, las reuniones de los padres con los profes, etc.
que con anterioridad se habrían trabajado con el gran grupo en la asamblea
y que habría quedado recogido en un cartel informativo al cual los niños
podrían recurrir si lo creían necesario.
El día para realizarla coincidiría con el color de su tarjeta,
es decir si un niño tiene tarjeta roja y el lunes en nuestro calendario
era rojo, ese día le correspondía hacer la agenda, pero siempre
respetando el ritmo e interés de los niños, por lo que esta regla
sólo se cumplía en casos puntuales. En general todos querían
hacerla cuanto antes mejor. También acordamos que en el trabajo de hoja
libre, en el tiempo de rincones, podrían cogerla y escribir y leer
lo que ellos vieran necesario.
-En la asamblea propusimos leer todo lo escrito en la parte de diario-anecdotario
que los niños habían realizado en casa con sus familias. El orden
de lectura lo organizamos entre todos según fueran sus informaciones (más
urgentes, necesarias, etc.)
La lectura la hacían ellos mismos ayudados por el contexto (fotos, dibujos…)
y otro amigo o adulto.
-En casa durante el fin de semana escribiríamos en la parte de
diario-anecdotario todas aquellas cosas importantes que nos han ocurrido
en estos días. Esta actividad era sistemática, la realizábamos
todas las semanas.
Otros fines de semana nos llevábamos los teléfonos de los compañeros
para apuntar en nuestro listín los números de nuestros mejores amigos.
(Ver anexo 2.)
La realización del listín de teléfonos dio muchísimo
juego dentro del trabajo de aula. Entre las familias y los niños elaboramos
un listado con nuestros teléfonos y direcciones de email que nos sirvió
de recurso de consulta. A raíz de este momento los niños fueron
copiando los teléfonos de los amigos en el rincón de hoja, analizando
con mucho interés el alfabeto, mirando dónde estaban colocadas las
letras, por qué algunas letras estaban juntas como la v-w en algunas agendas,
qué letras tenían más teléfonos, cuántas cifras,
etc.
Tenían los números de teléfonos de los amigos, etc.
Era tanto el interés que suscitó el listín de teléfonos
que diariamente el encargado de clase(cada día un niño/a es
el encargado/a) cuando terminaba de hacer sus funciones explicaba dónde
se debía de escribir su nombre en el listín, si prefería
por el nombre o por el apellido, si estaba muy al comienzo o al final del listín,
etc…¡fue toda una brillante idea!
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7. EVALUACIÓN |
7.1 QUÉ EVALUAMOS Y PARA QUÉ
En cuanto para qué evaluamos creemos muy importante no olvidar que nos
sirve sobre todo para organizar y regular lo que intentamos enseñar a los
niños. Intentamos abordarlo desde varias perspectivas:
- Desde los niños. Fuimos anotando el punto de partida de
cada niño y la hipótesis de aprendizaje en la que se encontraba
para luego a través de un seguimiento continuo observar sus cambios y su
evolución. Del mismo modo recogimos los intereses particulares para poder
incidir y motivar con más acierto. También analizamos sus errores,
ya que creíamos necesario conocer cuál era la "lógica" de
cada uno para ayudarle mejor a reflexionar sobre el momento en que se encuentran.
Pudimos comprobar como aquellas tareas complejas y difíciles de entrada,
con motivación, interés y convencimiento del valor de la actividad
por parte del maestro, despertaban la curiosidad y la ilusión de los niños,
sintiéndose muy protagonistas .
- Desde el profesor. Fuimos
anotando cómo las decisiones que habíamos tomado en cuanto a los
momentos de realizarla, el material utilizado, la dinámica de trabajo desarrollada,
los espacios determinados para la actividad, nuestra intervención con los
niños y con las familias, las actividades realizadas, etc., fueron ayudándonos
a desarrollar los objetivos que nos habíamos marcado.
- Desde
los contenidos. Analizamos si los contenidos que nos habíamos planteado
estuvieron suficientemente tratados en relación a aspectos como el texto
(su función, a quién iba destinado, etc.) sobre el sistema de escritura
(propiedades cualitativas y cuantitativas, ortografía, puntuación,
etc.)
Nos sirvió para comprobar hasta que punto los habíamos trabajado
y replantearnos insistir en ellos en futuras actividades.
7.2 CUÁNDO Y CÓMO
- Cómo. Registros escritos en nuestro cuaderno diario anecdotario.
Escribíamos sobre los niños y la actividad de la agenda en sí.
En ocasiones nos hicimos un semi-registro en el cuaderno para escribir con más
orden los puntos señalados en los apartados de arriba.
- Cuándo.
Intentamos que la evaluación fuera continua y constante. Lo que solíamos
hacer era ir evaluando a la vez que realizábamos la actividad, para tener
más información sobre por qué lo hacía así.
En ocasiones utilizábamos el momento del encargado como situación
específica de evaluación.
Clase Roja 5-6 años - Curso 2004-2005
Tutora Marisol
Gracia
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